巴黎无忧教育老师笔记：用爱上课！寓教于乐！小社会、小家庭的互助模式！ 许慧 法国普瓦捷大学社会学硕士，主攻方向为中国移民家庭在法国的儿童教育研究。从事儿童对外教学多年，曾就职于法国多所儿童教育机构。有多部儿童教育译著。  曾看过这样一句话： “三流的教师对外汉语是用力在上课， 二流的教师是用心在上课， 而一流教师是用爱在上课”。 我个人非常赞同这个观点。 “爱”会让你的课堂充满欢声笑语，尤其在儿童语言教学领域。 如何用“爱”去上课？  Ø 尊重孩子是教师最基本的素质 作为一名汉语儿童教师，最重要的一点，就是要去尊重和包容每一位孩子，尊重他们的性格特点，了解他们的发展状况，用爱走进他们纯真善良的内心世界，去聆听他们，了解他们的兴趣点，并采取与之相对应的方法，激发他们汉语学习的积极性。要知道在什么时候提供怎样的帮助才最适合这个孩子。 真正的“问题学生”是不存在的。 或者换句话说，没有“问题学生”，只有“问题老师”。 遇到所谓的“问题学生”时，一定要用耐心和爱心去包容他，用孩子的思维方式去思考，站在他们的角度去看待问题，思考他们“问题”的成因，并用他们能接受的方式去处理问题，了解“异常”行为背后的真正原因和目的，并及时给予正面的积极回应。  Ø 给予学生有原则的爱 但与此同时，我所说的包容和宽容，绝不是无原则的溺爱。 教学不仅仅是教授知识，也是一种潜移默化中的道德传输过程。这是教师的职责所在。一定要跟孩子讲规矩。要告诉孩子，做什么事情是错误的。 在课堂上，如果说一个学生对其他同学说了不该说的话，做了不正确的事情，我会非常严肃地对待，当机立断，马上对他提出批评，绝对不会挨拖到课后。 我会告诉他，他的错误在哪里，要求他做出道歉，并及时改正。只要他改正了，我就表扬他，鼓励他。但对拒绝道歉和改正的孩子，也要采取一定的措施。 在我近几年的教学中，课堂上也出现过各式各样的教学难题，如“调皮”的孩子、残障儿童等等。但无一例外的是，这些问题丝毫没有影响到我的课堂教学。因为在我的眼里，所有的这些孩子都不是所谓的“问题”学生，他们和其他的孩子一样，只是需要我们用心去了解。他们的调皮、不用心，或与生俱来的生理缺陷等，只是需要我们给予更多的关注。 Ø 永远讲不完的就是赞美  我的学生，年龄跨度从三岁到十五岁不等，尤其在六至十岁之间。 在我的课堂上，赞美和鼓励孩子是我做得最多的一件事。我会毫不吝惜地去鼓励和赞美他们，因为每一个孩子都是如此优秀，值得让教师为他们所取得的任何进步而欣喜。 对孩子的赞美，让我在教学中取得了巨大的成功。 我的很多学生，从完全不会说汉语，到能够进行口语表达，甚至掌握大量汉字的书写及认读，并成功考取国家汉语资格证书。 孩子们对我的认同，是对我最大的鼓励。 毕业的时候，他们会赠送我很多的自己亲手制作的小礼物，让我感觉到他们真心的喜爱。 Ø “寓教于乐”：游戏教学法 我的教学方法总结起来，就是四个字：寓教于乐。 我会设法让课堂的氛围变得愉悦和轻松，消除孩子的畏难情绪，引发他们对汉语的兴趣，让他们不知不觉中进入我的课堂设计，在欢声笑语中，轻轻松松就把汉语学会了。 儿童天性喜爱游戏。因此，游戏是我教学法的核心。 当然，这种游戏是具有一定针对性的，必须为教学服务，它不是单纯的玩耍，也不仅仅是为了活跃课堂气氛。 在汉语尤其是汉字的教学中，而必须将汉字的音形义有机地融入到其中，不能为了取悦孩子，而完全忽视了教学游戏的实用性。 因此，在备课阶段，我会根据教学目标、孩子的年龄及语言水平、教学目标等，设计相应的游戏。 一节课必须准备多个教学游戏，并进行反复实验，一方面要确保孩子们明白游戏规则，一方面为课堂调整留下余地——在课堂上，但凡发现某一游戏不受孩子的欢迎，我会立即终止它，采用其他的备选游戏方案。 设计游戏时，要充分考虑到儿童心理的一些特征。 首先，儿童对图像化的事物非常感兴趣。 汉字本身就是带有一定图像性的文字。如果把一些汉字进行解构，以图像化的方式表现出来，结合它们的意义进行讲解和练习，孩子们往往能展现出惊人的记忆力。 此外，孩子身上有一种与生俱来的竞争性，在在课堂上表现尤为明显。 如果游戏能一种比赛的形式来做，就可以调动他们对胜利的欲望，从而激发他们的积极性。不过，在游戏中也要充分保护孩子的自尊心，否则，效果将适得其反。 对于竞赛游戏中落于下风的孩子，也要想办法给予鼓励和补偿。 总之，我们应该注意控制游戏的效果，保证所有的孩子既能真正学到东西，又会由衷地感觉自己是优秀的。 其次，我在教学的内容设计上，特别注意教学在日常生活中的实用性。 教学内容不能离不开儿童的生活。 他们在家里吃了什么？ 喝了什么？ 今天的天气怎么样？ 该穿什么衣服？这样，更容易达到你的教学目的。 儿童对颜色、声音、动物等比较敏感。在教学时可以多使用这方面的材料。 汉语儿童教学的常见问题 Ø 没有“问题学生”，只有“问题老师” 我经常会听到一些老师抱怨自己班上小孩多，年龄小，秩序混乱，不知如何管理。 其实，“管理”这个词，我很少在儿童教学中使用。很少有刻意去“管理”我的学生。 就像我开始所说的，对儿童，与其强调所谓的“管理方法”，不如多用爱去化解他心头对你的抵抗情绪。 很多时候，儿童在课堂上不遵守纪律的行为，是对枯燥乏味的教学方式的反馈。 一些孩子生性好动，显得比较“调皮”。但只要教师能充分调动学生的积极性，把儿童的注意力吸引到你的课堂上来，他就没有兴趣去做那些被视作“调皮”的小动作了。 还有一些学生，对语言的接受能力相对低一些，自尊心一旦受挫，就会以消极，甚至反抗的方式面对课堂教学。 这时，我们就需要想办法去激励他，让他能够享受和融入到你的课堂。 如果哪天课堂的教学秩序没有达到预期的效果，我课后会首先思考自身的原因： 我的问题出在哪儿？ 今天是不是存在对孩子缺乏吸引力的内容和环节？ 是不是对某些孩子的特殊情况没有足够地区别对待？ 课堂组织是否出现了问题？ 无论如何，不能把责任推到孩子的身上。 Ø 混龄的班级结构 再谈谈年龄差异的问题。 海外汉语教学存在一个特殊性： 当我们根据孩子的水平进行班级划分时，一个班级的学生之间，年龄差距可能会很大。 我在教学的第一年就遇到过这个问题：班上最小的学生，只有三岁，最大的却有十五岁。这种情况对教学的组织的确是一个挑战。 对此，我们首先要根据孩子的年龄段，将他们合理分组；事先根据组别，分别准备适合他们教学特点的教案。 其次，我们也要善于把年龄的参差，转换为教学中的优势。比如说，我会利用大的孩子去教小孩子，让大的孩子感受到一种作为大哥哥或大姐姐的责任感。这样，就形成了一种小社会或是小家庭的互助模式。 因此，这种方式也有助于儿童试验和演练成人社会中中的一些行为方式。 在课堂上，学生们可以慢慢体会：什么时候大孩子要对小孩子谦让？ 什么情况下，所有的孩子都应该平等？ 而且，教师也要与孩子们平等。 我们的课堂，师生围坐在一张圆桌旁边，零距离接触，像个大家庭一样，很多事情，可以一起商量。孩子们对课堂有更高的参与度，而且也锻炼了口语表达能力和思维能力。 最后总结一下： 只要尊重孩子的人格，站在他们的角度思考，善于发现每个人身上的优点，激发他们的兴趣，加以鼓舞和激励，消除他们的畏难情绪，汉语教学就会给教师和学生，给所有人带来快乐。当然，从技术层面上看，教学方法，一定要丰富多样化。 但是，“爱”才是教学的关键所在。 当你把爱倾注到到孩子们的心中，他们也会无私地配合你，包容你，爱你。 只有让世界充满爱，才能实现教育本质的目标。 |
